Libro: programación educativa para escolares con

 Síndrome de Down

Los síntomas del síndrome de Down varían de una persona a otra y pueden ir de leves a graves. Sin embargo, los niños con síndrome de Down tienen una apariencia característica ampliamente reconocida.

La cabeza puede ser más pequeña de lo normal y anormalmente formada. Por ejemplo, la cabeza puede ser redonda con un área plana en la parte de atrás. La esquina interna de los ojos puede ser redondeada en lugar de puntiaguda.

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LOS DIEZ GENIOS DEL MUNDO

LOS TEST DE INTELIGENCIA

Recién terminó una prueba de coeficiente intelectual, Aahil Kallingal les dijo a sus padres que no le importaba el resultado. Sentía que podía haberla hecho mejor. Pero Mensa, una sociedad meritocrática y heterogénea que solo recibe al 2 % más inteligente de la sociedad, dio un parte distinto: Aahil no podía haberlo hecho mejor. El niño de 10 años obtuvo el puntaje más elevado (162) en la prueba. Un resultado que lo ubica en un nivel como mínimo comparable al de Stephen Hawking.

Los test de inteligencia se originaron en Francia en 1904, cuando el gobierno galo encomendó a Alfred Binnet la misión de determinar a qué alumnos se les dificultaría la escuela. Para ello este creó el test Binet-Simon. El modelo llegó a Estados Unidos y fue modificado en la Universidad de Stanford. Allí sufrió varios cambios y dio pie a ramificaciones. Hoy los test siguen en evolución y son tan diversos que lo positivo de una cifra depende del test que se presenta. Varias escalas llegan hasta 200, otras van más allá. Pero algo común es que si se suma por encima de 150, se habla de una inteligencia superior.

“Cuando me dieron el resultado me sorprendí. Pensé que era un niño como cualquier otro”, aseguró Aahil. Pero no es como cualquier otro. Se convirtió en una de las personas más jóvenes en alcanzar la perfección. “Quiero ser científico cuando crezca, me gusta inventar cosas, aunque la mayoría del tiempo salen mal. Ahora ando armando un computador pequeño, es un trabajo en proceso”, aseguró. Por su desempeño, Kallingal seguramente hará grandes cosas, y está en compañía de gigantes. Y aunque es difícil establecer una medida que unifique test y medidas, la mayoría de los expertos coinciden en que estas diez personas, vivas y muertas, son las más inteligentes de la historia.

DESARROLLO EN NIÑOS CON DISCAPACIDAD COGNITIVA

El síndrome de Down es un trastorno que se denominó así gracias al médico JOHN LANGDON DOWN quien fue el primer en identificarlo, en este trastorno se presentan defectos congénitos, entre ellos cierto grado de retraso mental, con frecuencia algunos defectos cardiacos y además facciones características, se ocasiona por la presencia de un cromosoma más, el cromosoma es la estructura celular que posee nuestra información genética.

TERAPIAS MÁS CONOCIDAS PARA TRATAR EL AUTISMO:

Si bien es cierto recibir la noticia de que nuestro hijo tiene algún tipo de discapacidad no es una realidad fácil de asumir, la aceptación es el primer paso para que su condición de discapacidad mejore, quizás nunca vaya a dejar del todo su comportamiento autista, pero si puede llegar a tener niveles muy valorables de adaptación, lo más importantes es no darse por derrotada antes de empezar, acuda a organizaciones de ayuda a discapacitados en su región, forme una red de apoyo o acuda a una, eso le permitirá entender que Ud, no está sola en esta lucha personal, le permitirá conocer casos como el suyo o con dificultades aun mayores, le brindará más optimismo y deseo de luchar , con su hijo todo está por hacerse, estas son algunas de las terapias que pueden permitir darle mayor neuroestimulación a su hijo y obtener mayores beneficios en él.

TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD

Colaboración de : Lisbet Parada

 APRENDIZAJE  PARA  NIÑOS CON DISCAPACIDAD VISUAL

En el caso de las personas que nacen con ceguera o baja visión, como quienes la adquieren en el transcurso de su vida, hay aprendizajes específicos que son necesarios para el desarrollo y la integración social, éstos son:

I.              COMUNICACIÓN

 Implica toda acción para comprender o expresar algo. Por eso, la persona con discapacidad visual requiere de:

·         Educarse y desarrollar al máximo sus habilidades de comunicación oral y escrita, ya que la voz y el lenguaje serán una herramienta clave en el campo laboral.

·          Acceder a los aprendizajes fundamentales, a la información y conocimiento formal a través de sistemas alternativos de comunicación para la lectura, escritura y matemática sistema Braille en sus diferentes formas: Integral, Etnográfico, Matemática, Musicógrafa y sistema común de escritura, utilizando recursos como letras en relieve, tabla de trazos, plastilina, guías de escritura, alfabeto móvil, mecanografía en máquina de escribir mecánica o eléctrica, herramientas computacionales y tecnológicas; todo lo relacionado con las Tics, mediante programas especiales como lectores de pantalla o para transcribir. Recursos matemáticos: Ábaco Cranmer y caja aritmética, entre otros.

·         Aprender a esforzarse para obtener resultados, a trabajar en base a metas, a tomar decisiones, resolver problemas, tolerar las frustraciones y mantener un sentido optimista y positivo de la vida, centrándose en las fortalezas para compensar las carencias.

·         Asimilar la comunicación no verbal como señales, gestos y mímica, por lo que debe utilizar inflexiones de voz, el tacto y todas las expresiones físicas de afecto y emociones a través de la postura y el lenguaje corporal, ya que éste es clave para la integración y aceptación social. En este sentido, el teatro es una buena

¿QUÉ ES UN NIÑO SUPERDOTADO?

Coeficiente intelectual alto.:

·         Ligeramente superdotado: De 115 a 129

·         Moderadamente superdotado: De 130 a 144

·         Altamente superdotado: De 145 a 159

·         Excepcionalmente superdotado: De 160 a 179

·         Profundamente superdotado: 180

Estos rangos se basan en una curva estándar de campana. La mayoría de las personas se encuentran en un rango de 85 a 115, siendo el 100 la norma absoluta. Este rango se considera normal. Mientras más se aleje un niño de la norma absoluta de 100, mayor es su necesidad de contar con adaptaciones educativas especiales, sin importar si la distancia es a la izquierda o a la derecha del 100.

Sensibilidad agudizada:

Aunque la sensibilidad agudizada es raramente, si alguna vez lo es, usada para identificar a los niños superdotados en la escuela, es tan común entre los niños superdotados que esta característica los separa de los demás niños. Ellos pueden ser emocionalmente sensibles, llorar por lo que otros consideran trivial. Ellos pueden ser físicamente sensibles, molestados por etiquetas en las camisas o ataduras en los cordones. El psicólogo Kazimierz Dabrowski llama a esto "sobre-excitabilidad.”

Talento excepcional:

Talento excepcional es la habilidad de realizar una actividad usualmente no desempeñada hasta años posteriores, a veces hasta tan tarde como la edad adulta. Un niño de tres años puede estar leyendo cómo un niño de tercer grado o un niño de nueve años puede estar tocando piano como un niño de 18 años, que estudió por años.

Si el talento excepcional es en un área no académica como la música o el arte, los niños pueden no ser identificados como superdotados por la escuela, ya que la mayoría de las pruebas para niños superdotados está basada en la habilidad o en el logro académico.

Potencial de logro o de sobresalir:

Sin importar si un niño superdotado sobresale en la escuela o no, él o ella tiene el potencial para lograrlo. Muchos niños superdotados están intrínsecamente motivados, lo que significa que la motivación viene de su interior. Ellos se motivan por el interés y los retos. Cuando estos niños se interesan en algo y reciben los retos apropiados, pueden obtener logros y lo hacen. Sin embargo, aunque un niño superdotado puede no tener logros importantes en la escuela, puede seguir aprendiendo y obteniendo logros por sí mismo en casa.

Gran logro:

Los niños superdotados son generalmente, pero no siempre, alumnos destacados. Incluso cuando logran buenas notas, tienden a sacar buenos puntajes en las pruebas de rendimiento, muy a menudo en el rango percentil 95-99. Adoran aprender; y su gusto por aprender, su buena memoria y su habilidad para aprender rápido y fácilmente, les permite tener éxito. Sin embargo, si un niño superdotado pierde la motivación para aprender, él o ella pueden salir mal en la escuela, aunque los resultados de las pruebas de rendimiento usualmente permanecerán altos.

DISCAPACIDAD MOTORICA

                                                         

Se entiende que un niño o niña con discapacidad motórica es aquél que presenta alguna alteración motriz, transitoria o permanente, debido a un mal funcionamiento del sistema óseoarticular, muscular y/o nervioso, y que, en grado variable, supone ciertas limitaciones a la hora de enfrentarse a algunas de las actividades propias de su edad. Las alteraciones que se producen en el sistema óseoarticular incluyen malformaciones que afectan a los huesos y a las articulaciones, tanto de origen congénito, artrogriposis y agenesias, como adquiridas, entre las que se encuentran reumatismos infantiles y traumatismos. Cuando la afectación es a nivel del sistema muscular, se habla de miopatías. Son alteraciones de la musculatura esquelética, de origen congénito y caracterizado por un debilitamiento y degeneración progresiva de los músculos voluntarios. 

La lesión puede ser producida también por un mal funcionamiento en el sistema nervioso. Puede estar alterada la médula espinal debido a traumatismos, tumores o malformaciones congénitas que provocan parálisis más o menos invalidante según el nivel de médula afectada. Otras alteraciones son debidas a procesos infecciosos por virus (poliomielitis anterior aguda); o a malformaciones congénitas producidas en el embrión en el período formativo de la columna vertebral y médula. A este último grupo pertenece la espina bífida. Por otro lado, se presentan lesiones a nivel cerebral. Si estas se han producido antes, durante o hasta los tres años de edad, se denominan parálisis cerebral infantil (PCI). Es la causa más frecuente de discapacidad motora. Este mismo efecto, discapacidad motora, puede ser producido por lesiones cerebrales debido a traumatismos craneoencefálicos y tumores que se dan en edades posteriores. El término permanente al que se hace referencia en la definición de discapacidad motórica no determina que dicha discapacidad sea de carácter definitivo. Muchas de las dificultades que acompañan al niño discapacitado motor son susceptibles de mejoría y pueden llegar a ser superadas, si se ponen todos los medios adecuados, tanto materiales como psicopedagógicos y se favorece el máximo desarrollo de las potencialidades del alumno. 

Las alteraciones que se pueden observar, consecutivas de lesiones en el aparato locomotor, son de grado variable, dependiendo de su extensión, localización, origen e importancia funcional de la zona lesionada. Es imposible la generalización en cuanto a síntomas y manifestaciones características de cada una de las patologías que pueden ocasionarlas. Por lo tanto, se hace necesario concebir a cada niño como un individuo, con unas determinadas capacidades funcionales y, a su vez, condicionado por el entorno socio-familiar y escolar que le rodea. Es imprescindible conocer cómo estas alteraciones en el funcionamiento del aparato locomotor limitan algunas funciones y actividades del niño que serían consideradas necesarias y propias para su edad. Se crea una clara desventaja. Así, las limitaciones más significativas que se pueden encontrar en la escuela, en los alumnos con discapacidad motriz, son las referidas a la postura y a la falta de movilidad. Se concretan en dificultades para mantener una postura adecuada, para adaptar las distintas partes del cuerpo a los cambios posturales, para disociar movimientos de unas zonas corporales respecto de otras y/o para coordinar adecuadamente los grupos musculares necesarios para realizar diferentes actividades. Además, es frecuente que estos niños presenten problemas en sus desplazamientos, por lo que necesitan de diferentes ayudas técnicas (bastones, sillas de ruedas...), que les faciliten y posibiliten el acceso a todas las dependencias de su centro educativo. Otra limitación que se puede encontrar, por ausencia de control postural e incoordinación de movimientos, está en la utilización de los miembros superiores. Esto dificulta en gran medida las posibilidades manipulativas del alumno y enlentece el desarrollo y adquisición de diferentes contenidos escolares, entre ellos la escritura. En ocasiones, estas dificultades se pueden ver agravadas por la existencia de movimientos involuntarios, debilidad muscular y sincinesias.

 

TERAPIA ASISTIDA CON ANIMALES, PARA NIÑOS CON NECESIDADES ESPECIALES

La relación que surge entre los niños y los animales es un lazo natural, las mascotas se convierten en grandes compañeros y ayudan a que nuestros hijos aprendan el valor de la responsabilidad. Para los niños con discapacidades, esta compañía es especialmente valiosa, ya que pueden presentar dificultades para hacer amistad con otros niños de su edad, a causa de una baja autoestima. En estos casos los animales constituyen una oportunidad de conectar  al niño con otro ser viviente, siendo este un aspecto extremadamente importante para el desarrollo de cualquier niño.

La Terapia Asistida por Animales les ofrece una experiencia llena de afecto sin condiciones y proporciona oportunidades para la terapia física y emocional. Esto incluye la terapia para el fortalecimiento de los músculos a través de paseos a caballo, nadar con delfines, así como un impulso de confianza mediante los perros de compañía. Estos animales promueven tanto la confianza como la autoestima, motivando a los niños a interactuar y hacerse más fuertes.

Perros, caballos, delfines, y hasta leones marinos, han ayudado a personas discapacitadas a conseguir o recuperar el contacto con su entorno, o a desarrollar su capacidad de comunicación, como en el caso de los afectados por algún trastorno como por ejemplo el  autismo.

Las investigaciones al respecto han demostrado que los niños, que padecen algún tipo de discapacidad pueden conseguir grandes beneficios si siguen terapias asistidas con animales como perros y caballos, además son los animales preferidos para poner en práctica este tipo de terapias, entre otras cosas, por ser los más accesibles en nuestro medio. En el caso de los caballos, la equino terapia ofrece la ventaja de ser una actividad que se realiza al aire libre y en contacto con la naturaleza. La afectividad de este animal, que incluso es capaz de percibir las limitaciones físicas y mentales de los pacientes, se conjuga con el efecto terapéutico que ofrece su movimiento, y que aumenta el equilibrio, la concentración y la autoestima de los afectados por discapacidades físicas o psíquicas. Los perros son animales inteligentes y cariñosos que disfrutan con la compañía humana y no necesitan hablar para transmitir su afecto, no juzgan a las personas y no requieren un nivel de comunicación exigente; además, son capaces de aprender a obedecer órdenes sencillas y se adaptan perfectamente a la rutina que necesitan los niños con algún tipo de discapacidad.

El aspecto lúdico de este tipo de terapias experimentales también contribuye a motivar a los pacientes y facilita su participación. Aunque muchos animales podrían servir para este fin, normalmente los más utilizados como terapeutas por su disponibilidad son:

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INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Durante muchos años la escuela tradicional ha tenido como base de su enseñanza evaluar a los niños por sus competencias en dos áreas muy específicas del conocimiento, el área del lenguaje y de la lógica matemática, esta rigidez ha causado que muchos niños queden fuera de los rangos aceptables, lo que en muchos casos ha llevado a que sean considerados con retraso mental, inclusive personas que luego fueron considerados genios en diferentes géneros como la literatura, el teatro, las danzas fueron excluidos del sistema educativo tradicional, sin embargo el psicólogo Howard Gardner director del proyecto Zero y profesor de psicología y ciencias de la educación de la Universidad de Harvard lanza una propuesta denominada Las Inteligencias Múltiples, en la que plantea que la Inteligencia es un potencial biopsicosocial que se manifiesta en la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos a una o mas culturas, lo importante de ésta definición es que nos permite ver que no solo las personas que son buenas a nivel de lenguaje y lógica matemática son personas inteligentes sino que existen diferentes tipos de inteligencia, anteriormente una persona que era buena para la música, la danza, el teatro era denominada como talentosa pero cuando se iba a medir su coeficiente intelectual su “talento” no era tenido en cuenta y en algunos casos salía mal librado en sus evaluaciones académicas, Gardner estudia esos denominados talentos y descubre que mas que talentos son tipos de inteligencia, esto gracias a estudios realizados desde la neuropsicología, la inteligencia artificial y estudiando las personas con lesiones cerebrales quienes al perder o sufrir accidentes en ciertas áreas del cerebro, perdían ciertas facultades mientras que otras quedaban intactas, a continuación vamos a conocer los 8 tipos de inteligencias que ha categorizado Gardner:

Inteligencia Lingüística
Inteligencia Lógico matemática
Musical
Espacial
Corporal cinestésica
Intrapersonal
Interpersonal
Naturalista

MARCO LEGAL COLOMBIANO

Ley 115 de 1994

Ley 715 de 2001

Decreto 2082 de 1996 (reglamenta Ley 715 de 2001)

Decreto 3022 de 2002 (reglamenta Ley 715 de 2001)

Resolución 2565 octubre 24 de 2003.

FAMILIA Y LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. IMPORTANCIA DE LOS PADRES EN LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS.

La familia constituye la célula básica de la sociedad o sea la institución más simple basada en los lasos de parentesco conyugal y consanguíneo, que se establecen por el matrimonio y la procreación de los hijos.

Toda familia planifica tener hijos normales y saludables, si esto no sucede, trae aparejado un impacto psicológico que conlleva a la familia a transitar por tres etapas diferentes:

Pupitres para niños hiperactivos.

Una curiosa iniciativa en Canadá, en una escuela de Quebec se utiliza una bicicleta-mesa  como pupitre para niños con diagnóstico de hiperactividad. Una silla cómoda, pedales, mesa y a estudiar.

COMO TRABAJAR  NIÑOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE AUDITIVO EN EL AULA

Para trabajar con niños sordos en el colegio  es necesario realizar algunas adaptaciones en el aula para dar respuesta y facilitar la comprensión de la información que queremos transmitir en el trabajo de cada día:

Los materiales que hemos adaptando para realizar las actividades y rutinas con los niños sordos son:

La Alfombra:

“Bautizar” a las educadoras y a sus compañeros del aula con un signo, resaltando un rasgo físico o del carácter...de cada uno y colocando un panel con las fotos de los mismos para facilitar su aprendizaje.

Usamos diferentes dibujos o fotografías que nos sirven de apoyo junto con la lengua de signos para transmitir diferente información del día a día: que comemos hoy, día de la semana…

Canciones para la Alfombra:

Del mismo modo utilizamos diferentes dibujos para secuenciar las canciones infantiles que cantamos en el momento de la alfombra.

Con esto ofrecemos un apoyo visual muy importante que favorece la comprensión de lo que estamos trabajando en este momento, utilizando a su vez la Lengua de Signos, mientras cantamos la canción.

¿Cómo detectar la discapacidad cognitiva?

La discapacidad cognitiva se puede detectar antes del nacimiento a partir de la utilización de exámenes especializados, que permiten identificar las condiciones del niño o niña antes de que este nazca. Por ejemplo, la amniocentesis que es un examen que permite identificar alteraciones genéticas como el síndrome de Down en el cual se toman muestras del líquido amniótico de la madre para detectar alteraciones de las células de los genes.

La discapacidad cognitiva también se puede detectar a partir de la presencia de factores de riesgo como los mencionados anteriormente. Por ejemplo, si se presentó falta de oxígeno al nacer es necesario iniciar un proceso de seguimiento del niño o niña respecto a su crecimiento y desarrollo.

La discapacidad se puede detectar también después del nacimiento, en este momento las señales pueden ser un desarrollo más lento de lo esperado para su edad. Por ejemplo que el niño o niña no sostiene la cabeza después de los cuatro meses, ante lo cual se recomienda realizar una valoración por parte del médico para que pueda determinar alteraciones en el desarrollo.

¿Cómo aprenden los niños con Déficit Atencional?

Los docentes sabemos que trabajar con estudiantes con problemas de aprendizaje requiere que nos actualicemos en cuanto al nuevo descubrimiento que hacen los neurocientificos y desde luego ponerlos en práctica en pro de la mejora de estos estudiantes. 

En el caso específico de los estudiantes con déficit atencional, se comprobó en un estudio reciente  que la mayoría de alumnos con TDAH pueden sacar mejores resultados tanto en las actividades de clase como en los deberes para casa si se permite que se muevan. 

Ya sea un movimiento constante con el pie, un balanceo incesante de la pierna o un arrastrar continuo de la silla: los niños con déficit de atención e hiperactividad (TDAH) necesitan de ajetreo para memorizar información y resolver tareas cognitivas complejas. 

Necesidades Educativas Especiales: AUTISMO

Según el National Institute of Neurological Disorders and Stroke, el trastorno de espectro autista (ASD) consiste en una gama de trastornos del neuro-desarrollo, el cual se caracteriza por impedimentos sociales, dificultades en la comunicación, y patrones de consulta estereotípicos, es decir que son restringidos y repetitivos.

Signos comunes:

Una característica definitoria en el ASD es la interacción social deficiente, estas muestras pueden presentarse desde la primera infancia.

Los niños y las niñas que tienen este trastorno podrían no responder a sus nombres y evitar el contacto visual con otras personas; así como además presentan problemas de asertividad o empatía, es decir que tienen dificultad para interpretar lo que los demás expresan, por su dificultad de entender pautas sociales, lo que además les dificulta realizar juegos con otros niños, y no muestran interés por lo que los demás quieren, ya que solo se interesan en sí.

Dentro de las conductas que caracterizan a los y las niñas con este trastorno se encuentra movimientos repetitivos como moverse o dar vueltas, o conductas auto-abusivas como morderse o golpearse. A la hora de hablar de sí mismos en lugar de usar pronombres como “yo” o “mí” se refieren a sí mismos por su nombre.

Según el National Institute of Neurological Disorders and Stroke, los y las niñas con este trastorno tienen mayor riesgo de de tener ciertas afecciones concomitantes, el síndrome de X frágil que causa retraso mental, escleroides tuberosa en el cual crecen tumores en el cerebro, convulsiones epilépticas, síndrome de Tourette, trastornos de aprendizaje y elcerebro, convulsiones epilépticas, síndrome de Tourette, trastornos de aprendizaje y el trastorno por déficit de la atención.

TRABAJAR Y EVALUAR NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, INTEGRADOS AL SISTEMA ESCOLAR REGULAR?

Análisis y reflexión acerca de las estrategias para contribuir al proceso de atención de esta población.

Autor: Alba Luz Castañeda A. Acompañante especializada FUCAI proyectos de la Fundación Promigas.

Esta es una pregunta constante de los maestros en los acompañamientos a las instituciones educativas de la mayoría de las ciudades en las que desarrollamos los proyectos, por eso deseo hacer algunos aportes desde mi experiencia como Orientadora Escolar y especialista en dificultades del aprendizaje.

La existencia de niños con necesidades educativas especiales-NEE-en las aulas es una realidad en las instituciones educativas

Que legalmente con las leyes de integración escolar debemos asumir, y que humanamente desde nuestro compromiso social como educadores, no podemos desconocer.