¿QUÉ
ES UN NIÑO SUPERDOTADO?
Coeficiente intelectual
alto.:
·
Ligeramente superdotado: De 115 a 129
·
Moderadamente superdotado: De 130 a 144
·
Altamente superdotado: De 145 a 159
·
Excepcionalmente superdotado: De 160 a 179
·
Profundamente superdotado: 180
Estos rangos se basan en una
curva estándar de campana. La mayoría de las personas se encuentran en un rango
de 85 a 115, siendo el 100 la norma absoluta. Este rango se considera normal.
Mientras más se aleje un niño de la norma absoluta de 100, mayor es su
necesidad de contar con adaptaciones educativas especiales, sin importar si la
distancia es a la izquierda o a la derecha del 100.
Sensibilidad
agudizada:
Aunque la sensibilidad
agudizada es raramente, si alguna vez lo es, usada para identificar a los niños
superdotados en la escuela, es tan común entre los niños superdotados que esta
característica los separa de los demás niños. Ellos pueden ser emocionalmente sensibles,
llorar por lo que otros consideran trivial. Ellos pueden ser físicamente sensibles,
molestados por etiquetas en las camisas o ataduras en los cordones. El
psicólogo Kazimierz Dabrowski llama a esto "sobre-excitabilidad.”
Talento
excepcional:
Talento excepcional es la
habilidad de realizar una actividad usualmente no desempeñada hasta años
posteriores, a veces hasta tan tarde como la edad adulta. Un niño de tres años
puede estar leyendo cómo un niño de tercer grado o un niño de nueve años puede
estar tocando piano como un niño de 18 años, que estudió por años.
Si el talento excepcional es
en un área no académica como la música o el arte, los niños pueden no ser
identificados como superdotados por la escuela, ya que la mayoría de las
pruebas para niños superdotados está basada en la habilidad o en el logro
académico.
Potencial
de logro o de sobresalir:
Sin importar si un niño
superdotado sobresale en la escuela o no, él o ella tiene el potencial para
lograrlo. Muchos niños superdotados están intrínsecamente motivados, lo que
significa que la motivación viene de su interior. Ellos se motivan por el
interés y los retos. Cuando estos niños se interesan en algo y reciben los
retos apropiados, pueden obtener logros y lo hacen. Sin embargo, aunque un niño
superdotado puede no tener logros importantes en la escuela, puede seguir
aprendiendo y obteniendo logros por sí mismo en casa.
Gran
logro:
Los niños superdotados son
generalmente, pero no siempre, alumnos destacados. Incluso cuando logran buenas
notas, tienden a sacar buenos puntajes en las pruebas de rendimiento, muy a
menudo en el rango percentil 95-99. Adoran aprender; y su gusto por aprender,
su buena memoria y su habilidad para aprender rápido y fácilmente, les permite
tener éxito. Sin embargo, si un niño superdotado pierde la motivación para
aprender, él o ella pueden salir mal en la escuela, aunque los resultados de
las pruebas de rendimiento usualmente permanecerán altos.
Diferencia
entre Superdotación, Altas Capacidades y Niños Precoces.
La Superdotación supone una
inteligencia muy superior respecto a su grupo de edad y medida mediante las
pruebas de Inteligencia (normalmente las escalas Weschsler: WPPSI-III, WISC-IV,
WAIS). Estamos hablando de un CI superior a 130. No obstante, hay otras
condiciones necesarias. Los niños que denominamos superdotados tienen una gran
motivación por lo que les gusta, llegando a ser obsesivos. También son muy
creativos siendo capaces de generar respuestas nuevas e ingeniosas ante nuevas
situaciones o retos.
Finalmente señalar un patrón
de temperamento o personalidad caracterizado normalmente por algunos de los
siguientes factores, si bien cada niño es diferente: hipersensibilidad, afán de
protagonismo o liderazgo (que, a veces, no consiguen), baja tolerancia a las
críticas o cuestionamientos de sus puntos de vista, gran riqueza de vocabulario
y para argumentar sus demandas, memoria excepcional, perfeccionista, muy
autoexigente, sentido del humor peculiar, sofisticado.
Las Altas Capacidades
suponen un nivel de inteligencia superior. En este grupo podríamos incluir a
niños con un CI alrededor de 120-130. Por lo demás pueden tener, en diferente
medida, las características señaladas para la Superdotación aunque serían menos
pronunciadas en general.
Hablamos de Niños Precoces
cuando presentan un avance significativo en algunos hitos evolutivos en un
momento dado de su ciclo de desarrollo (hablan antes con mucho vocabulario,
aprenden a leer con solo 4 años, etc.). Son niños que aprenden rápido y bien
marcando diferencias con sus compañeros, si bien, puede que no presenten otros
síntomas de altas capacidades como la creatividad o la implicación en la tarea.
En edades tempranas (menos
de 6,7 años) aunque las puntuaciones obtenidas en los Test de Inteligencia
estén dentro de los valores necesarios de altas capacidades o superdotación, no
se puede afirmar que estos niños vayan a pertenecer en un futuro a este grupo.
La razón fundamental es que los niños a estas edades experimentan todavía
muchos cambios a nivel físico y psicológico, pudiendo presentar en años
posteriores una normalización de sus aprendizajes respecto a su grupo de
iguales. Sí que es cierto que dentro de este grupo de "avanzados"
bastantes de ellos consolidarán los rasgos necesarios para confirmar sus
capacidades. De todas formas esto tendrá que verificarse en edades más
avanzadas (a partir 11-12 años).
Muchos padres sospechan de
altas capacidades en sus hijos pero no siempre estas se confirman. Hay que
diferenciar, tal como hemos señalado anteriormente, entre niños precoces
(respecto a su edad cronológica), niños con talento en ciertas áreas (música,
dibujo, etc.), niños con altas capacidades y niños con superdotación.
Todos estos niños suelen ser
despiertos, curiosos, se interesan activamente por su entorno pero son, ante
todo, niños con unas necesidades propias de su edad cronológica
independientemente de su nivel de inteligencia. Por todo ello se hace necesario
recordar que también sus necesidades psicológicas y afectivas deben ser
atendidas y la intervención no debe centrarse únicamente en desarrollar su
potencial intelectual.
Respecto al hecho
diferencial de la superdotación, en las primeras etapas evolutivas, podemos
sospecharlas a partir del desarrollo avanzado del bebé tomando como referencia
los logros esperados a una determinada edad y su consecución de forma
anticipada.
Hay que tener en cuenta que cada
niño sigue su propio curso de maduración cognitiva y puede que, en un momento
dado, alcance anticipadamente una determinada habilidad en un área concreta
pero puede ser más lento en conseguir otras.
Lo que sí parece claro es
que los niños superdotados exhiben un talento precoz. Así asumen
anticipadamente la capacidad para emitir frases completas cuando otros niños de
su edad están en el período de emisión de palabras sueltas. Igualmente pueden
percibir detalles del entorno en los que ni siquiera los adultos reparan o
mostrar una sensibilidad hacia ciertos temas exagerada por su edad. No
obstante, no todo es positivo, ya que al aprender rápido pueden llegar a
hacerse pesados y agotar literalmente a padres y maestros ante una avalancha de
preguntas incesantes y la necesidad de profundizar en cualquier tema que les
llame la atención.
A continuación exponemos una
tabla comparativa entre el desarrollo normal y el desarrollo avanzado del bebé
(Harrison, 1995). Si a partir de esta tabla comprueba que su hijo va obteniendo
unos logros a una edad anterior a la que le corresponde por su edad
cronológica, puede indicarnos la sospecha de una posible superdotación.
Hitos del Desarrollo en meses
(Harrison 1.995)
Áreas de desarrollo
|
Desarollo normal
|
Desarrollo avanzado (30%)
|
Desarrollo Motor Grueso:
|
||
Rueda sobre sí mismo
|
3
|
2,1
|
Se sienta solo
|
7
|
4,9
|
Permanece de pie solo
|
11
|
7,7
|
Camina solo
|
12,5
|
8,8
|
Sube las escaleras
|
18
|
12,6
|
Pasa las páginas de los libros
|
18
|
12,6
|
Corre bien, con soltura
|
24
|
16,8
|
Salta con ambos pies
|
30
|
21
|
Utiliza los pedales del triciclo
|
36
|
25,2
|
Tira la pelota sin dificultad
|
48
|
33,6
|
Salta con los pies alternos
|
60
|
42
|
Desarrollo Motor Fino:
|
||
Juega con el sonajero
|
3
|
2,1
|
Retiene objetos entre el dedo y el pulgar
|
9
|
6,3
|
Garabatea espontáneamente
|
13
|
9,1
|
Dibuja personas diferenciando las dos partes del cuerpo
|
48
|
33,6
|
Dibuja personas con un cuerpo reconocible
|
60
|
42
|
Dibuja personas con cuello, manos y ropa
|
72
|
50,4
|
Desarrollo del lenguaje:
|
||
Vocaliza dos sonidos diferentes
|
2,3
|
1,6
|
Dice su primera palabra
|
7,9
|
5,5
|
Responde a su nombre
|
9
|
6,3
|
Parlotea con entonación
|
12
|
8,4
|
Tiene un vocabulario de 4-6 palabras
|
15
|
10,5
|
Nombra un objeto
|
17,8
|
12,5
|
Posee un vocabulario de unas 20 palabras
|
21
|
14,7
|
Combina varias palabras espontáneamente
|
21
|
14,7
|
Usa frases simples
|
24
|
16,8
|
Utiliza pronombres personales
|
24
|
16,8
|
CARACTERÍSTICAS
FUNDAMENTALES EN LA INFANCIA
Entre otras características,
los niños superdotados de edades comprendidas entre 2,6 y 5,6 años presentarían
las siguientes:
a)
Desarrollo avanzado.
La precocidad en los
diferentes hitos evolutivos se hace presente desde los primeros meses de vida.
Se anticipa el caminar, el lenguaje, etc. Siente interés rápidamente por los
libros y algunos de ellos pueden ser lectores precoces.
b)
Interés por el aprendizaje.
El aprendizaje se asume con
gran facilidad.
Su gran memoria les permite
absorber literalmente cualquier tipo de información. Pueden mostrar áreas de
interés concreto sobre temas sociales, de la naturaleza, sobre el universo u
otros buscando activamente información.
c)
Profundizar en los conocimientos.
Estos niños necesitan
profundizar de forma exagerado en los diferentes aprendizajes de su interés. A
menudo actúan como lo haría un filósofo o un científico intentando averiguar y
dar una explicación lógica a aquello que les interesa.
d)
Alto nivel de actividad.
Suelen ser niños inquietos,
a veces hiperactivos, con necesidades de sueño reducidas. Realmente agotadores
para los padres dada su incesante búsqueda de explicaciones.
e)
Precaución y temores.
Debido a su carácter
analítico y necesidad de ir más allá, los niños con superdotación pueden
mostrarse cautelosos ante nuevas situaciones. En estos casos, antes de actuar,
analizarán el entorno y trataran de minimizar el riesgo de fracaso ante
cualquier reto que se pueda generar. Su patrón de actuación es primero observar
y después actuar según un plan lógico derivado de su análisis previo. Suelen
sentir mucho temor ante la posibilidad de un posible fracaso.
f)
Sensibilidad.
Un rasgo bastante común en
este colectivo es la gran sensibilidad y empatía que muestran respecto a temas
como el maltrato a personas o animales, la injusticia social, etc. Pueden
llegar a ser muy críticos consigo mismos y cuando se sobrecargan con sus
sensaciones pueden volverse introvertidos y reservados.
g)
Desarrollo desigual.
El desarrollo de los niños
con superdotación no sigue un curso homogéneo en las diferentes áreas. Algunos
autores hablan de “disincronía evolutiva” para explicar las discrepancias entre
el desarrollo de su capacidad intelectual respecto de otras áreas como la
conducta y, especialmente, la emocional. De esta forma es relativamente
frecuente que se preocupen enormemente por conceptos como Dios, el mundo, la
muerte, el universo, etc, pero a su vez no disponen, a nivel emocional, de la
suficiente madurez para manejarlos debidamente y sin causarles desasosiego.
También puede resultar
paradójico el hecho de que mostrando altas capacidades de comprensión puedan,
en un momento determinado, reaccionar como un niño de su edad, con lloros,
rabietas u otros. De hecho el niño reacciona emocionalmente de forma coherente
a su edad cronológica.
Por su parte las
adquisiciones motrices pueden desarrollarse más tarde y, por tanto, no
corresponder sus habilidades intelectuales con sus destrezas manuales (dibujo,
escritura…).
h)
Capacidad precoz para diferenciar entre realidad y fantasía.
Otra de las características
de este colectivo es el planteamiento temprano de cuestiones como la
inevitabilidad de la muerte y preguntas recurrentes acerca de historias o
cuentos para asegurarse de lo que puede o no ser real o suceder.
i)
Interés temprano en cuestiones morales o sociales.
Suelen desarrollar una
especial sensibilidad o conciencia acerca de problemas sociales, desigualdades,
injusticias. También pueden preocuparse por temas como la guerra, medio
ambiente, contaminación, violencia, etc. Frecuentemente se encuentran ante
respuestas ambivalentes, dubitativas o poco precisas por parte de los adultos,
lo que aumenta su temor o frustración al no hallar una explicación racional.
j)
Mayor poder de razonamiento y manipulación.
Los niños superdotados
utilizan como principal herramienta comunicativa el lenguaje que es donde
marcan diferencias significativas con sus iguales. Ello unido a su capacidad de
comprensión y razonamiento lógico los hacen muy proclives a defender con todo
tipo de argumentos sus reivindicaciones, demandas o, a veces, caprichos. Si no
se les aplica unos límites o disciplina “normal” como lo haríamos con otros
niños pueden convertirse en pequeños manipuladores.
k)
Habilidades Sociales.
Este es un punto clave en el
desarrollo de los niños superdotados. Hemos comentado ya su gran comprensión
del entorno, también del social, lo que puede desarrollar en ellos unas
capacidades innatas de liderazgo en su grupo. No obstante, desde muy pequeños,
pueden verse a sí mismos, como diferentes a los demás. Su sofisticado
vocabulario, su sentido del humor, su perfeccionismo y, sobre todo, la
constatación de que sus intereses especiales no son compartidos por sus
compañeros, pueden dificultar en gran medida la integración en el grupo. Estos
problemas pueden agravarse a medida que el niño crece y se acerca a la
adolescencia, aumentando sensación de rechazo, incomprensión y baja autoestima.
l)
Individualidad.
Normalmente estos niños son
vistos como sujetos extraños, raros, extravagantes debido a su creatividad y
fantasía así como un peculiar estilo y ritmo de aprendizaje.
Es muy importante que a
estos niños no se les organice constantemente y que dispongan de su propio
espacio para organizar y crear sus propias cosas.
m)
Perfeccionismo.
Es otro de los rasgos
nucleares. Con mucha frecuencia, necesitan profundizar en todos los aspectos de
los temas de su interés y lo hacen con una avalancha de preguntas que pueden
resultar agotadoras para los padres e impertinentes para los maestros.
Cuando no alcanzan las metas
u objetivos que se han propuesto, suelen frustrarse y sentir gran desasosiego y
ello puede conducirles a rehusar o abandonar la tarea antes que a rebajar el
objetivo que se han impuesto.
Características generales y
problemas asociados
Características:
|
Posibles problemas asociados:
|
Patrón
de aprendizaje rápido y con facilidad. Gran capacidad para la abstracción y
el razonamiento lógico y crítico. Ven relaciones entre ideas y sucesos.
|
Se
aburren fácilmente pudiendo llegar a frustrarse. Odian la monotonía, las
repeticiones y el currículum superficial. Pueden llegar a ocultar sus
capacidades para ser aceptados. Las actitudes de los adultos pueden
percibirlas de forma negativa.
|
Gran
capacidad verbal. Pueden aprender sin dificultad varias lenguas.
|
Unido a
su capacidad de razonar, el dominio de su discurso puede llegar a ser
ofensivo para el otro interlocutor. Dificultad para escuchar a los demás.
Gran capacidad para manipular si lo desea o conviene.
|
Alto
nivel de activación.
|
Cuando
la energía que poseen no puede ser canalizada hacia objetivos de su interés
pueden frustrarse. No soportan la inactividad. Generalmente necesitan menos
horas de sueño.
|
Enorme
curiosidad.
|
Suelen
adquirir demasiadas responsabilidades y actividades al mismo tiempo. Pueden
parecer pedantes u obsesivos por su necesidad de profundizar en aspectos que
para sus compañeros resultan intrascendentes.
|
Tienen
una gran capacidad de concentración, ignorando su entorno cuando está ocupado
en sus tareas. Es persistente en sus objetivos.
|
Se
resiste a ser interrumpido cuando algo es de su interés. No soportan horarios
programados.
|
Son muy
sensibles y necesitan soporte emocional y afectivo.
|
Necesitan
tener éxito. Son vulnerables al fracaso y al rechazo de sus compañeros. Se
sienten confusos si sus pensamientos e ideas no son tenidos en cuenta. Muy
sensibles a la crítica.
|
Gran
capacidad de observación.
|
Pueden
"grabar" literalmente cualquier nueva situación extrayendo
conclusiones y analizando con detalle aspectos que para otras personas pasan
desapercibidos.
|
Perfeccionismo.
|
Suelen
ponerse metas altas. Si no las alcanzan pueden frustrarse e interrumpir
nuevos intentos. Ello les provoca sentimientos inadecuados.
|
Preocupación
por temas morales y propios de los adultos. Son idealistas y están muy
preocupados con temas como la justicia, la libertad, el bien y el mal, etc.
|
Intentan
cambios en su entorno poco realistas. Al no conseguirlos surge el enojo, la
frustración e incluso la depresión. Pueden desarrollar también una actitud
cínica.
|
Muestran
no conformidad e independencia ante lo establecido.
|
Tendencia
a cuestionarlo todo y a los retos. Pueden mostrarse muy intransigentes con la
conformidad y con la rigidez de ideas.
|
Sentimiento
de "ser diferentes"
|
Pueden
llegar a cierto aislamiento con los iguales y a nivel social. También al
percibir que "ser diferentes" es algo negativo que solo les crea
problemas.
|
Agudo
sentido del humor.
|
Pueden
utilizarlo para atacar a los demás de forma inapropiada y utilizando todos
sus recursos verbales. Si su peculiar humor no es entendido pueden sentirse
confusos.
|
Gran
imaginación.
|
Ello
puedo provocar que sean vistos como "raros" por parte de los otros.
Pueden sentirse ahogados si no tienen a su alcance oportunidades creativas.
|
Orientaciones
generales para padres y familia
·
En primer lugar queremos resaltar la
comprensión de lo que se ha llamado "Disincronía evolutiva". Con ella
se pone de relieve el hecho de que así como la capacidad intelectual del
superdotado evoluciona rápidamente, no lo hacen otras áreas de su
funcionamiento, especialmente, la emocional. Por tanto, el niño superdotado por
muy inteligente, maduro y comprensivo que se muestre no deja de ser
emocionalmente un niño con las necesidades afectivas que le corresponden a su
edad cronológica.
·
Es bueno que aprovechemos todo el potencial
que tienen estimulando su aprendizaje. No obstante, no debemos presionarle ni
imponerle metas demasiado elevadas. Nuestro trabajo ha de ser fundamentalmente
de acompañamiento, de animarle a aprender fomentando su creatividad.
·
Los problemas que con mayor frecuencia se
encuentran asociados a la alta inteligencia son: aburrimiento, desmotivación,
apatía, aislamiento, falta de empatía. A veces, también, aparece sintomatología
depresiva y ansiosa expresada mediante repetidas somatizaciones (dolores de
barriga, nauseas, problemas de sueño, etc.). Esté alerta delante estas
situaciones.
·
Sepa escuchar a su hijo. Ellos tienen mayor
necesidad de expresar y ser escuchados. Frecuentemente se sentirán abrumados
por situaciones que no entienden o no les parecen lógicas o justas. Ayúdelo a
analizar las cosas desde la tranquilidad pero también desde la veracidad ya que
ellos no aceptaran las explicaciones de circunstancias o vagas. Si su hijo
superdotado tiene otros hermanos es importante que disponga de un tiempo de
atención individual exclusiva para él sin menoscabo de la importancia de las
actividades grupales en casa.
·
Debemos entender su incansable necesidad de
saber más. De soportar sus incesantes preguntas. Su potente mente necesita
canalizar esa energía. A tal efecto proporciónele acceso regulado a diferentes
fuentes de información tales como libros, ordenadores, internet, enciclopedias,
etc. Debemos apoyar sus intereses y pasiones en la medida de lo posible. No
queramos imponerle un futuro desde nuestra perspectiva y expectativas respecto
a su potencial.
·
Planifiquen y compartan con él viajes,
visitas a museos, cine, teatro, exposiciones científicas, lugares históricos,
etc.
·
Para jugar y trabajar en casa siempre
preferirán aquellos juegos o actividades que supongan un cierto esfuerzo
mental, en especial, de ingenio y creatividad. Por el contrario se aburrirán
con juegos demasiado simples o independientes de sus propios recursos.
·
Recordemos siempre que disponen de una gran
agudeza para conectar con los problemas de la vida o de los adultos. Por tanto,
son niños susceptibles de sufrir desequilibrios emocionales si su entorno no es
afectivamente estable, se producen dificultades en la familia (separaciones,
pérdidas, etc.) o simplemente no se sienten acompañados o comprendidos.
·
Pese a sus altas capacidades de comprensión
del entorno social, pueden sufrir cierto rechazo por parte de otras personas.
Con frecuencia son etiquetados con denominaciones como: "sabelotodo"
u otras. Deberemos estar atentos a cualquier tipo de marginación por parte de
los iguales dado a que ello incide directamente en su autoestima.
·
Evitar cualquier tipo de comparación con
hermanos, familiares u otros. No lo favorezcan o lo elijan para algo
simplemente por su condición de superdotado. Esto suele causar celos entre los
hermanos, rivalidad y rechazo con sus iguales.
·
Debemos enseñar disciplina y poner límites a
sus conductas como lo haríamos con cualquier otro hijo. La superdotación no
puede ser nunca una excusa para un comportamiento inaceptable.
·
Finalmente puede que como padres o familiares
de un niño superdotado puedan no saber exactamente cómo actuar en determinadas
situaciones. Cada niño es diferente y eso también ocurre con los niños
superdotados. Déjese aconsejar por especialistas si ese es el caso.
IDEAS
Y ACTIVIDADES PARA NIÑOS PREESCOLARES SUPERDOTADOS Y SUS PADRES
A los niños les encanta
aprender y no hay mentes más curiosas que aquellas de los niños en edad
preescolar. La mayoría de estos niños adoran aprender y explorar, pero si
resulta que tu hijo es superdotado, es esencial brindarle la mayor cantidad de
oportunidades para desarrollar su cerebro. Lo más probable es que tu hijo no
sea reconocido como “superdotado” hasta que alcance la edad escolar y le
comiencen a hacer pruebas formales, pero si tu hijo ha logrado alcanzar los
hitos de su desarrollo antes de tiempo, es posible que requiera de un poco de
creatividad paternal para evitar que se aburra y desperdicie su potencial.
Alienta
el ejercicio del pensamiento
Los superdotados en edad
preescolar tienen la capacidad para pensar de manera más crítica que sus
semejantes. Hazles preguntas que estimulen su pensamiento superior, tales como:
“¿Qué piensas que ocurrirá después en tal libro o en tal serie de TV?”. Otra
estrategia consiste en pedirles que analicen y comparen dos objetos, tales como
cereales, perros o hasta personas. Hazles preguntas del tipo "¿qué pasaría
si...?" para fomentar su creatividad, como por ejemplo: “¿Qué pasaría si la
gente pudiera volar?” o “¿Qué pasaría si llovieran patatas fritas?”.
Dinero
Los niños superdotados de
entre 3 y 4 años de edad están listos para empezar a entender cuestiones acerca
del dinero. Explícales para qué sirven los billetes y las monedas, y una vez
que esté interesado, permítele que establezca su propia tienda con objetos que
puedes encontrar en tu cocina o en cualquier otra parte de la casa, pónganles
precio y utilicen monedas de verdad. Luego, la próxima vez que salgan de
compras, deja que tu hijo realice una o dos compras en la tienda él solo y
déjalo que guarde el cambio.
Contar
historias
La lectura es esencial para
cualquier niño, pero para un niño superdotado es vital. Inventa tus propias
historias y anima a tu hijo para que le ponga un final. Y no te limites
solamente a leerle historias, tu hijo podría disfrutar leyendo poesía y obras
teatrales también. Permite que tu hijo se disfrace para recrear su escena
favorita o que cree títeres para inventar sus propias historias.
Desarrollo
motor
A medida que ejercitas el
cerebro de tu hijo, no debes olvidar ejercitar su cuerpo también. Muchos niños
que son talentosos académicamente hablando, también son muy activos y tienen
buenas habilidades motrices y de coordinación. Enséñale a tu hijo a saltar de
manera alternada en un solo pie, a trotar y a lanzar la pelota para desarrollar
enormemente su capacidad motora. Permite a tu hijo saltar en un trampolín o
andar en patines. Las actividades de precisión motriz incluyen el dibujar a una
persona completa con todo y manos, cuello y ropa, así como construir y apilar
bloques de formas regulares.
OPCIONES
Y ESTRATEGIAS EDUCATIVAS
A continuación se exponen
algunas de las opciones o estrategias educativas que se han planteado como
recursos para ayudar en la educación de este colectivo.
Hay que matizar que en la
práctica suelen adoptarse una combinación de ellas y que, en todo caso, no son
excluyentes, sino que se adoptan unas u otras en función de los recursos
disponibles y las características del niño y su entorno.
A)
La aceleración
Durante años ha sido la
respuesta más utilizada para dar respuesta a las necesidades del colectivo. La
aceleración consiste en avanzar el ritmo de aprendizaje situando al niño un
curso más adelantado. La actual normativa permite (si el caso está detectado y
diagnosticado) avanzar un curso a lo largo de Primaria y otro en Secundaria.
Otra forma de aceleración
sería la admisión en la escuela a una edad más temprana de lo estipulado
teniendo en cuenta las características del niño.
Finalmente, también puede
plantearse la aceleración en términos de asignaturas en lugar de cursos,
adaptándolo a las características del niño.
En definitiva con esta
estrategia se pretende ubicar al superdotado según un criterio no de edad sino
situándolo en el nivel correspondiente a su capacidad de aprendizaje. En
principio, esto resuelve la parte intelectual y además es una medida de fácil y
rápida implantación. No obstante, olvida que la superioridad intelectual no
tiene por qué estar asociada a un desarrollo afectivo igualmente avanzado y
pueden producirse efectos negativos debidos a lo que denominamos disincronía
evolutiva.
B)
El agrupamiento
Consiste en agrupar a los
niños con altas capacidades en grupos dentro de un mismo centro (si existe un
número suficiente de alumnado) o hacerlo en centros especializados donde se
llevan a cabo programas adecuados a sus capacidades y destrezas.
Estas estrategias han sido,
con frecuencia, vistas o consideradas (al menos en España) como una forma de
segregación contraria a las políticas de integración. La legislación española
establece que los alumnos superdotados deben estar escolarizados en centros
ordinarios y no se admite la posibilidad de Centros Educativos Especiales para
ellos. Contrariamente a esta posición, otros países entre los que se encuentra
Estados Unidos, Japón, Corea o Suiza, sí lo hacen.
En la práctica, el
agrupamiento puede ser aplicado también de otras formas. Lo más común es
hacerlo de manera similar a como se utiliza el aula de apoyo para atender a
alumnos con otro tipo de necesidades o problemáticas. De esta forma, el
superdotado se integra normalmente en el grupo de iguales pero recibe apoyos
puntuales, conjuntamente a otros niños con su perfil. Así evitamos la posible
exclusión del grupo de iguales a la vez que atendemos sus necesidades.
Otros recursos interesantes
para estos niños lo constituyen algunos cursos de fin de semana y campamentos
de verano que se organizan específicamente para este colectivo. En ellos
encuentran compañeros de sus mismas características y pueden compartir
experiencias.
C)
El enriquecimiento
La opción más desarrollada
recientemente, como soporte a las necesidades de los superdotados en la
escuela, es mantenerlos ubicados en sus clases habituales, junto con el resto
de compañeros pero elaborando un currículo cualitativamente diferente que se
adecue a sus necesidades.
Estos programas educativos
individualizados se aplican dentro del horario escolar y suponen una mayor
amplitud temática y de mayor nivel de complejidad respecto a los contenidos
curriculares pertinentes.
Mediante esta estrategia, la
motivación del alumno superdotado suele aumentar ya que es él mismo quien marca
su ritmo de trabajo, al menos en los contenidos extendidos.
Esta estrategia es la más
utilizada en el sistema educativo español y presenta bastantes ventajas tanto
para el propio alumno como para sus compañeros y profesores. No obstante hay
también inconvenientes en la práctica. Uno de ellos es la sobrecarga de trabajo
de los profesores y el ajuste de programas a determinados alumnos supone un
trabajo extra para el que quizás no hay tiempo o recursos.
También puede suceder que el
niño se instale en la consecución de los objetivos curriculares básicos
establecidos y no le motive iniciar una ampliación de los mismos, con lo cual
se verán disminuidas sus posibilidades de crecer conforme a su potencial.
D)
Otras estrategias
Destacamos las Tutorías que
consiste en responsabilizar al superdotado del rendimiento de un niño de
capacidad inferior, de manera que se incentiva la adecuación al nivel de
lenguaje y conocimientos de éste. También una mayor comunicación con el resto
de sus compañeros y una mejor aceptación por parte del grupo de iguales.
En un sentido inverso, se
propone también la introducción de la figura del Mentor. Esta estrategia
consiste en emparejar a un estudiante superdotado con otro estudiante de más
edad o con un adulto experto que sobresale en una profesión particular o en un
tema de especial interés. Ello supone para el superdotado una experiencia única
de aprendizaje significativo compartido.
Finalmente mencionaremos el
Homeschooling que aunque no se contempla en la actualidad en España, sí se hace
de forma bastante extendida en Estados Unidos. Muchos de los niños que han
optado por este sistema se debe al hecho de que el sistema escolar tradicional
no ha funcionado para ellos de manera que sus necesidades especiales no pudieron
ser cubiertas.
Esta opción consiste en
recibir en casa una educación individualizada y ajustada a las peculiaridades
de cada niño. De esta forma se pueden introducir, según necesidad, otras
estrategias (aceleración, enriquecimiento, mentor, etc.) También se añaden
programas para la participación en problemas de la vida real.
Evidentemente la principal
objeción es el aprendizaje fuera del contexto de grupo. Igualmente los costes
de esta enseñanza deben ser, en gran medida, asumidos por la familia. No obstante,
en algunos casos, puede ser una buena elección y saben combinar los diferentes
programas.
Colaboración: Leidy alvarez.
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